教育是一门时代学。每个时代的教育都带有那个时代的特征，从庠序到私塾，从古代官学到现代公立学校，无一不是时代变迁的产物。随着新一代人工智能的兴起，产业结构、经济增长动力以及社会分工体系都在发生深刻变化，工业革命以来所建立的教育体系正在急剧过时，依靠标准化教学来批量生产人才的模式难以为继，社会转型必然会对教育发展提出新的要求。幸福是每个大学生的终极所向。古希腊著名思想家亚里士多德指出：“幸福是生命的意义和使命，是我们的最高目标和方向。”只有置于幸福导向的大学生活，才能真正体现现代大学教育的意义。上大学不仅仅只是为了事业，更是为了成就幸福的人生。紧跟时代、创建新时代无边界幸福大学是现代大学不可推卸的责任，是大学教育回归教育本质的真切期待，是大学生活充满魅力与活力的根本源泉。
新时代无边界大学：大学教育的当代使命与未来样态
新时代无边界大学是从无边界幸福教育演进而来，是无边界幸福教育最为重要的组成部分。所谓“无边界教育”，是指教育在不断实现“人的发展”这个教育核心目标的过程中，突破时间、空间、人际、资源以及载体等各种教育要素固有边界，呈现出来的融合教育样态。当下，我国教育资源的优质、公平、多样性水平不断提升，信息化、智能化支持下的泛在教育不断推进，线上线下教育资源极大丰富，课程改革持续深入所带来的教育理念、教学形式、课堂结构的变化等等是新时代构建无边界大学的理论思想、社会基础和路径支持。
20世纪90年代，澳大利亚学者斯图尔特·卡宁汉姆等人首先提出了“无边界教育”的概念，指出了在高等教育全球化进程中人员、项目、教育机构与资源等跨国、跨组织流动的新特征。应该说，无边界教育的产生，主要是信息技术在教育领域的广泛应用，使超越时间、空间的教育和学习成为可能。此后，以在线资源、在线课程为主的互联网教育迅速发展，并在全球掀起了一场教育革新运动。2012年，慕课也迅速成为在线教育的重要资源。于是在信息技术和互联网的环境下，以互联网课程为主要支撑的泛在大学学习样态（无边界大学）呼之欲出。
但是，新时代无边界大学并非仅仅指靠信息技术和互联网支持，从而实现的弥合时间、空间区格的教育。信息技术让无边界大学清晰地呈现出来，但无边界大学必然包含大学教育本身各种要素的融合和边界的突破，比如学科之间、不同文化的融合，比如学校与社会的衔接，比如不同学习者之间的合作，等等。所以，从本质上讲，新时代无边界大学是指向“人的发展”的大学教育。
教育的本质是帮助“人的发展”。但是，传统的大学教育往往难以充分实现这个教育本质，表现在：学科界限分明导致教育在抽象的学科体系中“画地为牢”;学校“躲进小楼成一统”，与社会界限分明，“学习是学习、生活是生活”的人为划分致使“学习与生活割裂”成为教育常态……教育的固有“区格”导致了人的发展的片面性;打破教育的“区格”，突破种种“界限”，是对教育本质的回归。新时代无边界大学以“完整大学教育”弥合现实大学教育的“区格”，以完整的教育生活促进大学生的完整发展。这种完整性集中体现在以下两个方面：
首先是实现学习与生活的有机融合，让大学生在真实的情境中过完整的大学学习生活。要真正建构完整的大学学习生活，至少要突破三种“边界”：突破学科边界、年龄边界、学校边界，实现跨学科、跨年龄、校内外综合学习。尤其是跨学科综合学习，是矫正现有的大学学习状态，构建无边界学习的主要学习变革。跨学科学习的最大特点就是超越知识本位的学科设计，基于生活中真实问题，突破单一学科知识的局限，综合运用不同学科的研究方法，倡导用开放、合作、综合、创新的思维方式来解决问题，从而培养学生的创新实践能力。
其次是突破大学教育形式和内容的界限，构建多样态学习方式，为每一个大学生提供适合的教育。我国古代教育家孔子倡导“有教无类”和“因材施教”。在孔子的教育思想体系中，人的发展状态是不一样的，大学教育就是以适合的方式促进不同个体的健康发展。无边界幸福大学着眼于打破当下大学教育的单一课程模式、单一评价方式，单一育人模式，试图构建丰富的课程资源和教学方式，为每一个大学生提供适合的教育。
新时代幸福大学：大学教育的人本理念和目标追求
美国哲学家内尔·诺丁格斯强调，“幸福必定是教育的目标，好的教育应该对个人和集体幸福作出贡献。”新时代幸福大学教育是将情感教育、道德教育、心理教育、生命教育、管理教育以及文化教育等有机地结合在一起，并建立在幸福论的基础之上，从而让大学生最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教益的教育。幸福大学教育是一种多维的、整体的、系统的教育。
新时代幸福大学教育是促进个体幸福心理主观感受与客观实践维度的统一，是促进个体幸福心理快乐体验与意义实现维度的统一，是促进个体幸福心理心理享受与人格发展维度的统一，是促进个体幸福心理个人幸福与社会幸福维度的统一。新时代幸福大学教育通过以下实践路径实施：
首先，立足生活实践，让大学生知觉到什么是幸福。新时代幸福大学教育要立足于现实生活，应该启发大学生在主观感受与客观生活实践中知觉到什么是幸福。一方面要开设幸福课程，设计出一整套建立在真正幸福论上的课程，让学生领略什么是真正的幸福，如何获得更多的幸福体验以及如何增进学生获得完满的人生。另一方面，进行幸福教育除了课堂教学外，还应当开展一系列课外活动，将幸福教育的目的与内容有机渗透到形式多样的大学校园文化活动和社会实践活动之中，使班级、社团、学生会等组织的课外活动充分体现幸福教育的要求，营造浓厚的幸福教育氛围，使多方协作、人人参与、互帮互学、教学相长，从而有效地提高学生的幸福水平。
其次，发掘生活意义，让大学生领悟什么是幸福。新时代幸福大学教育当以引导人的幸福生活建构为根本，建构一种基于物质生活又超越物质生活的精神生活、意义生活和德性生活。新时代幸福大学教育应引导学生在快乐体验与意义实现中悟出幸福。在新时代幸福大学教育过程中，大学生不仅需要享受教育的快乐，更应懂得人生的价值与意义，即“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。新时代幸福大学教育所倡导和促进的幸福就是人生的价值实践过程中的精神状态，也是人的精神实现优秀或卓越发展的心灵状态，大学教育只有引导人过有价值的生活才能促进大学生的幸福，亦即幸福大学教育的幸福是快乐与人生意义的统一体。因此，新时代幸福大学教育要朝着有意义的方向引导人，包括对个人的意义，对社会的意义，对国家的意义和对人类的意义。一个人追求的意义越远大，志向越远大，其境界越高尚，越幸福。
第三，发展健全人格，让大学生不断超越自我。课程与教学幸福不仅是物质生活得到满足的自然性、即时性的享受，更是人的发展与自我超越。新时代幸福大学教育就是以幸福为导向的人性教育，幸福的本质就是人性的卓越。借助幸福大学教育的作用，引导大学生确立一种积极、乐观的人生态度，一种对待他人平等、尊重、宽容的态度，一种面对困难坚忍不拔、勇往直前的精神，一种面对挫折开朗、自我调整的健康心理，养成一种健全的人格。新时代幸福大学教育过程作为一种旨在个体幸福的活动，其基本精神旨趣正在于它对个体人性卓越的引导，教育的核心与根本就是对人性之卓越的追求与引导。幸福存在于人生的实现过程，一个人的生命力在何种程度上得到健康张扬，其创造力在何种程度上得到发挥，其潜能在何种程度上得到实现，其幸福也就在何种程度上得到实现。幸福大学教育的过程是促进人的发展与自我超越的过程，幸福存在于人们永无止境的创造性活动之中，存在于人们永恒的发展之中。新时代幸福大学教育通过引领大学生的精神，提升大学生的人生境界，创造一种具有美善品质的可能生活，使大学生在一生中创造幸福、享受幸福。
第四，实现个体幸福，兼顾社会幸福。新时代幸福大学教育的价值与功能包括了促进个人幸福和社会幸福两个方面，新时代幸福大学教育面对的既是个体，也是社会，幸福教育所培养的是社会人而不是毫无联系的个体，是将要成为社会的重要组成部分的个体。因此，新时代幸福大学教育的着眼点不仅在于“个人”，也在于“社会”，幸福教育在尊重大学生个体的价值取向、兼顾其个体需要的同时，不能忽视社会的发展和需要，只有这样才能体现教育的全面价值和作用，才能帮助大学生建立适应于社会发展的幸福。这就需要将幸福大学教育的活动与学校的立德树人活动有机结合起来，培养具有一定社会德性人格的建设者和接班人。
总之，新时代无边界幸福大学教育对于大学生整个人生有着极为重要而深远的意义。从某种意义上说，大学生的一生能否获得幸福，实现全面发展，在很大程度上取决于其大学教育生活能否提供获得幸福和全面发展的条件；大学生的一生所获得幸福和全面发展的程度，又在很大程度上取决于其大学教育生活所获得幸福和全面发展程度。这正是新时代无边界幸福大学教育实践最深刻的意义和价值所在。
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